Résumé

Il existe différentes organisations des parcours de formation en enseignement au Québec, mais tous doivent s’appuyer sur le Référentiel des compétences professionnelles pour la profession enseignante (ministère de l’Éducation du Québec [MEQ], 2020). Parmi les compétences énumérées dans celui-ci, le développement des compétences langagières (DCL) de futur[e]s enseignant[e]s est considéré comme un des socles importants. Pour identifier comment le DCL (maitrise des normes, littératie universitaire, usages professionnels, rapport positif à la langue) est abordé dans les programmes de formation, nous avons procédé à une analyse lexicométrique des différents descripteurs de cours. L’analyse de ceux faisant référence au DCL (n = 795) a permis d’identifier des facteurs et des oppositions mises en évidence sur des plans factoriels. Il en résulte que certains angles du DCL, en particulier le respect des normes, sont isolés au sein de certains cours spécifiques, plutôt qu’intégrés. L’analyse met aussi en évidence des oppositions entre des volets essentiels des compétences langagières — comme la lecture et l’écriture — et les descriptifs de cours spécifiques à certains domaines disciplinaires, comme les mathématiques. Finalement, même au sein de la discipline du français, on remarque une opposition entre l’enseignement de la littérature et celui de la langue. Enfin, la conclusion rappelle l’importance de la logique intégrative des compétences langagières au sein des cursus de formation en enseignement.